看这所上海双语幼儿园如何培养出有“幸福感”的孩子，...

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　　在上海惠立幼儿园的自由探索活动中，孩子们往往有着不同的表现：


　　●有的孩子专注于研究手中的玩具，不太回应老师的提问


　　●有的孩子乐于参与每个活动，忙于在不同区角之间穿梭


　　在这样看似寻常的现象背后，惠立老师会做出更深入的判断和评估：


　　老师能够从那个安静的孩子身上看到他的小脑瓜在飞速运转。聚精会神、坚持不懈地探索并完成自己的目标，这便是幸福感和参与度高的体现。

　　而那个活跃的孩子，有着很强的幸福感，却总是浅尝辄止，参与度有待提高。


　　上海双语幼儿园的老师在鼓励孩子积极参与多种活动的同时，也会观察他是否能够在每个活动中沉下心认真思考、是否能够在遇到困难时不畏挫折，勇敢地再次尝试、是否能够通过与同伴沟通，合作来解决问题。


　　何为“幸福感”？


　　大家经常听到的答案便是将幸福感与“开心”划上的等号。而这恰恰也是对于幸福感最为普遍的“误区”。


　　实际上，幸福感强的孩子除了会经常表现出愉悦，还拥有其他特质。他们的内心放松且安宁；他们热爱表达，对新鲜的事物总是抱有开放和欢迎的态度；他们自信，即使在情绪低落时也能较快地进行自我调整，恢复积极的状态。


　　因此，幸福感是一种持续的情感状态，而非短暂出现在孩子面庞上的情绪表现。


　　何为“参与度”？


　　参与度意味着聚精会神，但也不仅仅是高强度的专注力。


　　参与度高的孩子会受到自我驱动来探究这个世界，内心强烈的好奇心和求知欲会驱使他们不断提出问题、寻找答案。他们总是能够进行深度的脑力活动，行动不浮于表面，并总是能从自发参与的活动中收获强烈的满足感和成就感。


　　尽管探索的过程中会遇到困难，但是他们愿意尽自己最大努力去尝试。


　　因此，幸福感与参与度高的孩子会带着一种稳定且积极的情绪状态和主动探索的精神进入到幼儿园的学习和社会生活中。


　　他们会像小海绵一样吸纳知识；会像一朵刚刚开放的小花苞一样，汲光、扎根。基于这样的定义，这所上海浦东新区国际幼儿园将幸福感与参与度视作关乎孩子的一生并需要尽早打下基础的课题。


　　惠立教育研究院借鉴了比利时鲁汶大学Ferre Laevers教授建立的鲁汶量表，并探究了该量表在中国文化背景下的应用。


　　这份科学严谨的量表主要从“幸福感”和“参与度”两个维度对幼儿当下的状态进行测量，也是每位惠立幼儿园老师都能深刻理解并熟练运用的评估量表。


　　作为一所重视儿童心理监控的上海民办幼儿园，上海惠立幼儿园孩子的幸福感和参与度是衡量儿童心理健康以及深度学习的重要指标。


　　把幸福感和参与度这两个维度综合衡量时，便能为每一个孩子绘制出一幅完整的情绪画像。而对于不同年龄段的孩子而言，幸福感与参与度的表现形式也会有所不同：


　　对于小小班（EY1）和小班（EY2）的孩子来说，幸福感和参与度高的表现可能是每天早上到园时灿烂的笑容和探索周围环境的热情；


　　而对于中班（EY3）和大班（EY4）的孩子来说，这可能是一张严肃认真的脸，专注于弄清楚如何用玩具砖块搭建有窗户的建筑、如何与同伴协商来保证游戏的公平性、如何用温度计来测量不同物体的温度。即使环境中有其他的趣事，他们也依然能够排除干扰，专注地完成自己的目标。

　　基于这样的洞察与经验支撑，这所上海双语幼儿园老师会根据不同年龄段孩子的不同需求来进行科学的区分及个别化教学，让活动具有挑战性，保持每个孩子的积极性，并提高每个孩子的幸福感和参与度。


　　当老师与EY3的孩子用洞洞板进行数字游戏时，老师会循序渐进地根据孩子的年龄和学习需求调整自己的教学策略和言语指示。刚开始，老师会提供代表不同数字的洞洞板，并鼓励孩子用这些洞洞板组成11-20这10个数字。


　　当老师观察到孩子已经逐渐摸索出10+1、10+2 的规律时，他们会给予肯定，同时悄悄拿走代表数字10的洞洞板来增加难度。


　　这时候，孩子的大脑会开始高速运转并展现出高水平的专注力，积极寻找可以代替数字10的洞洞板来完成挑战。尽管会有困难，但是孩子们总能在老师的引导和鼓励下成功完成挑战。他们也会因此获得强烈的满足感和成就感。


　　这样的“举重若轻”考验的是老师们对每一个孩子的细微观察和耐心引导。


　　老师们不仅会对每个孩子的幸福感和参与度进行持续性评估，随时调整对每个孩子的个性化支持，也会在教研活动中毫无保留地分享案例，以确保教师团队中每个人对于幸福感和参与度概念的正确、深入理解。


　　于是，从孩子的视角看去，接受的挑战不会太难，也不会太简单，刚好在他们的最近发展区内，刚好是他们“蹦一蹦”就能够得到的知识，刚好能够激发他们主动探索的欲望，让他们时刻做自己学习的主人。


　　维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。


　　有了幸福感，就拥有了更多。


　　——Ferre Laevers ，比利时鲁汶大学教授，鲁汶量表创建者


　　上海惠立幼儿园相信强烈的幸福感是高参与度和取得成就的基石。因此，幼儿园希望每个孩子都能成为自己“情绪”的主人。于是，扩大他们情绪词汇的储备就显得尤为重要。


　　老师们会带领小班的孩子阅读关于情绪的绘本读物《情绪小怪兽》：情绪是一只有各种颜色的小怪兽。它快乐时想笑，忧伤时想哭，生气时像一只燃烧的小火球；而大班的孩子则有能力在绘本的阅读后，尝试用绘画的形式来定义自己的“情绪颜色卡”。