教育戏剧 | 不会吼叫的小狮子

ningxueqin

　　英国著名戏剧教育家布赖恩·威曾经分享过一个故事：如果有学生问“盲人”这个词的意思时，一般人可能回答：“是指看不见任何东西的人。”但是如果回答：“把你的眼睛闭起来，扮演一个盲人，想办法走出这间房间或这栋大楼。”相信他对“盲人”这个词会有更为鲜活的感受和理解。

　　小时候玩的“过家家”可能带来过这样的经历：在虚构的情境中体验不同的角色，在角色里表达、互动，去探索现实事件的发展、我们与他人之间关系……孩子们在这些游戏中的感受与收获，相比于抽象言语的传递，更具意义。

　　作为一所南通国际幼儿园，南通惠立幼儿园教育戏剧是关于如何认识自己，如何认识“关系”的非常重要的通道。在戏剧的课堂里，来自这所江苏幼儿园的孩子们一起经历事件，情境是虚构的，但是其中遇到的困难却是真实的。因此，在真实的困境中，感知他人和自我、烦恼的事件、探索各种关系（家庭、社会、健康、环境等）。同时，在故事的发展过程中，孩子们不时迸发的想象力创造性地处理着故事，也使得整个故事更加丰盈。

　　就像孩子们曾经共同参与、见证了小狮子“毛毛”的故事。

　　毛毛所在的狮群有一项传统：每个小狮子都要练习和比赛吼叫，吼叫对狮子来说至关重要。可是毛毛居然不会吼叫！在它生日即将到来之际，毛毛悄悄离开了狮群。转瞬即至的冬天让孩子们十分为它担忧。经过讨论，孩子们决定帮毛毛和狮王沟通，看看能否改变或废除吼叫比赛这个规则。一方面，孩子们十分担心毛毛的生存安危，另外一方面又忌惮狮王的权威，孩子们的内心也跟着小狮子们经历了一次又一次的忐忑和煎熬：

　　“我们给毛毛准备一些吃的吧！”

　　“毛毛不喜欢被人嘲笑。”

　　“我害怕和狮王谈判，我突然不想去了。”

　　最终孩子们还是鼓起勇气决定帮助毛毛去找狮王谈判，但是他们也不确定是否能够说服狮王改变“把吼叫作为评价小狮子的唯一标准”这一传统。

　　“我觉得要改变吼叫的规则，可以增加跑步和捕猎呀！因为毛毛很会跑步！”

　　“我可以教毛毛练习吼叫啊，或者给它一个喇叭，当作吼叫的工具。”

　　“我希望毛毛可以回到狮群，因为它是我们的朋友。”

　　最终在孩子们的多次谈判下，毛毛成功地回到了狮群。

　　参与毛毛的故事让孩子们开始思考个体与团队的关系；团队中的优势与劣势；以及如何对待团队中的差异等问题。他们尝试将自己代入毛毛的角色，结合个人经验和认知，开始创造性地思考。并在产生新理论时，孩子们最终选择勇敢地发出了疑问（当然选择的过程无疑是纠结的）：“吼叫就是评价一个小狮子的唯一标准吗？”

　　在虚拟的情景中，孩子们感受到了现实世界中他们时常面临的挑战。但由于“故事”的保护，这所江苏省优质幼儿园的孩子们对自发主动地去思考事物的不同面表现出来很大的热情。过程中，他们得出不同的方向选择不同的道路，进而收获不一样的情感体验。借助戏剧或故事的保护性、趣味性和创造性，孩子们在安全的距离中，投入地探索自己关心，但没有机会去真实地经历或完整的表达的“困境”。并在开放、接纳的氛围中，更主动地建构自己的观点、更包容地理解人和世界的多元性。

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